...porque está profundamente arraigado en nuestra conducta, en la planeación presupuestal gubernamental, en la estratificación laboral, en nuestros conceptos de lo necesario, en nuestra organización burocrática, urbana y social, en la oferta tecnológica, etc.
Pero lentamente van surgiendo alternativas más inteligentes...
(Considero que en este asunto de los residuos ha venido habiendo un sobreejercicio gubernamental y técnológico y un subejercicio de la organización ciudadana. Es decir unos han querido hacerlo todo y los otros han adoptado un rol lamentablemente pasivo frente a esta problemática...)
Lo que deseo recalcar es que sí considero impostergable que algún grado de la trayectoria escolar de los niños y de los jóvenes debería presentarles no solo la existencia sino la práctica de alternativas, de modo que cualquiera que hubiese pasado por la escuela pudiese decir, por ejemplo:
"mi ciudad, o mi localidad, me ofrecen estos servicios respecto a los residuos que genero,
(Y qué bueno! porque hay lugares en donde ni siquiera existe ese servicio...imagínese!!)
residuos que suelen terminar en un lugar así:
(Es lo más probable...).
pero me acuerdo que en la escuela me enseñaron a producir tierra fértil a partir de los residuos orgánicos..."
Esta no es solamente una idea nostálgica, estoy pensando en el concepto actual de "desarrollo" que maneja la ONU para la cual "...el desarrollo en general es básicamente un proceso de vida que permite contar con alternativas u opciones de selección para las personas."
(http://www.zonaeconomica.com/concepto-desarrollo)
A partir de lo mencionado arriba y en entradas previas de este mismo blog expongo aquí la estrategia siguiente:
a) Un grupo de estudiantes de nivel secundaria o incluso de nivel primaria inician actividades de composteo escolar como práctica experimental.
b) Posteriormente llevan dicha actividad a un nivel de autogestión y control autónomo de sus propios residuos orgánicos. Si su trabajo está correctamente coordinado, informado y motivado y si usan técnicas adecuadas no deberían de tener problemas.
c) Posteriormente su práctica se transforma en un proyecto productivo de composta y se asume como un proyecto de educación empresarial.
d) La institución escolar auspicia el proyecto y asume la responsabilidad del cuidado de la composta que está siendo producida para evitar robos durante fines de semana o periodos vacacionales.
e) El coordinador del proyecto asume la responsabilidad de vincular la producción de composta con su posible destino final: áreas verdes municipales, proyectos productivos locales, tierra para macetas, etc.
f) Al final del ciclo escolar la composta producida se vende y con el monto obtenido se cubren (algunos) gastos de la fiesta de graduación de los egresados (por ejemplo).
g) El proyecto es autofinanciable pues la composta producida socialmente tiene un costo proporcional a los ahorros que implicó en términos de residuos no recolectados, transportados ni confinados a la manera tradicional por las autoridades locales.
h) El proyecto se vuelve perdurable y los egresados pueden continuarlo en asociación con quien así decidan.
Bueno, dejo esto hasta aquí. Los jóvencitos de la última imagen están construyendo un bote compostero de madera. Esa es una alternativa para la práctica del composteo. Como Uds saben en este espacio he venido explicando y compartiendo alternativas originales que considero ofrecen perspectivas nuevas y ventajas técnicas sobre las ya conocidas. Pero de eso les platicaré después.
Hasta luego...
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